Đánh giá đúng thực trạng để nâng cao năng lực tiếng Anh cho giáo viên
2026/06/11 15:37
GD&TĐ - Hàng nghìn giáo viên sẽ tham gia khảo sát năng lực tiếng Anh trước ngày 23/6. Kết quả sẽ là căn cứ để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát triển đội ngũ.
Xác định nhu cầu thực tế của đội ngũ
Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT) vừa có văn bản gửi các sở GD&ĐT về việc tổ chức khảo sát năng lực tiếng Anh đối với giáo viên phổ thông trên phạm vi cả nước.
Theo kế hoạch, trước ngày 23/6, giáo viên phổ thông công lập không giảng dạy môn Tiếng Anh và đã tự đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh ở các bậc từ 2 đến 4 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam sẽ tham gia khảo sát. Hoạt động này nhằm thu thập dữ liệu thực tiễn về năng lực ngoại ngữ của đội ngũ giáo viên, làm cơ sở xây dựng các chương trình bồi dưỡng phù hợp trong thời gian tới.
Trên tinh thần đó, các sở GD&ĐT chủ động lựa chọn và phối hợp với các đơn vị đã đăng ký, tham gia hiệu chuẩn bộ đề khảo sát của Bộ để tổ chức khảo sát năng lực tiếng Anh cho giáo viên. Đối tượng tham gia là giáo viên phổ thông công lập đã tự đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh từ bậc 2 đến bậc 4 (trừ giáo viên dạy môn Tiếng Anh).
Khảo sát được thực hiện trực tuyến trên máy tính. Các sở GD&ĐT phối hợp với đơn vị được lựa chọn tổ chức cho giáo viên tham gia tại trường đang công tác hoặc theo cụm trường gần nhất.
Bộ GD&ĐT yêu cầu, các sở GD&ĐT chỉ đạo các cơ sở giáo dục phổ thông công lập lập danh sách giáo viên tham gia khảo sát và thành lập tổ giám sát bảo đảm việc khảo sát được thực hiện nghiêm túc, khách quan.
Bộ GD&ĐT nhấn mạnh, các sở GD&ĐT có trách nhiệm bảo mật kết quả khảo sát và chỉ sử dụng kết quả này cho công tác quản lý, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo tại địa phương, phục vụ việc triển khai chủ trương đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học. Các địa phương không sử dụng kết quả khảo sát này cho việc đánh giá giáo viên.
Chia sẻ về chủ trương này, cô Vũ Ngọc Lan - giáo viên Trường Tiểu học Giao Thiện (Giao Minh, Ninh Bình) nhận thấy, đây là việc làm cần thiết và không có gì đáng lo ngại.
Trong bối cảnh ngành Giáo dục đang triển khai nhiều giải pháp nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho đội ngũ nhà giáo, cô Lan cho rằng, việc khảo sát giúp cơ quan quản lý có được bức tranh toàn diện, khách quan về thực trạng năng lực tiếng Anh của giáo viên ở các địa phương. Từ đó, các chương trình bồi dưỡng sẽ được thiết kế sát với nhu cầu và trình độ thực tế, tránh tình trạng đào tạo dàn trải hoặc không đúng đối tượng.
Theo cô Lan, khảo sát không phải là kỳ thi để xếp loại hay đánh giá giáo viên, mà là cơ hội để mỗi người nhìn nhận rõ hơn năng lực của bản thân. Khi biết mình đang ở đâu, mình sẽ có định hướng học tập, bồi dưỡng phù hợp hơn.
“Bản thân tôi hiện đã có chứng chỉ tiếng Anh trình độ B2. Tôi sẵn sàng tham gia khảo sát để kiểm chứng năng lực thực tế cũng như cập nhật những yêu cầu mới về ngoại ngữ trong hoạt động nghề nghiệp” – cô Lan bày tỏ.
Theo kế hoạch, trước ngày 23/6, giáo viên phổ thông công lập không giảng dạy môn Tiếng Anh và đã tự đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh sẽ tham gia khảo sát.
Bước chuẩn bị cho mục tiêu đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học
Điều khiến bà Hà Thị Thu – Hiệu trưởng Trường THCS & THPT Bá Thước (Thanh Hóa) và nhiều nhà giáo yên tâm là, kết quả khảo sát không được sử dụng cho mục đích đánh giá, xếp loại giáo viên. Đồng thời, thông tin cá nhân và kết quả khảo sát được bảo mật theo quy định. Vì vậy, giáo viên có thể tham gia với tâm thế thoải mái, trung thực, phản ánh đúng năng lực hiện có. Với quy định này, việc triển khai đến 100% đội ngũ giáo viên trong nhà trường sẽ thuận lợi.
“Tôi tin, các giáo viên sẽ hợp tác vì kết quả khảo sát sẽ có ích cho thầy, cô” – bà Thu nhìn nhận, đồng thời hào hứng với chủ trương đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học đang từng bước được triển khai.
Việc nâng cao năng lực ngoại ngữ không chỉ dành riêng cho giáo viên dạy tiếng Anh, mà còn là yêu cầu đối với đội ngũ nhà giáo nói chung. Năng lực ngoại ngữ tốt sẽ giúp giáo viên tiếp cận nguồn học liệu quốc tế, ứng dụng công nghệ hiệu quả hơn trong giảng dạy và mở rộng cơ hội học tập, phát triển chuyên môn.
“Muốn xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng hiệu quả thì trước hết phải đánh giá đúng thực trạng. Vì vậy, khảo sát năng lực tiếng Anh lần này là bước đi cần thiết, giúp ngành Giáo dục có căn cứ khoa học để đầu tư, bồi dưỡng đội ngũ một cách bài bản và lâu dài”- bà Thu nhấn mạnh.
Trên thực tế, hiện có nghiên cứu khoa học về Khung phát triển chuyên môn được khởi đầu từ việc khảo sát sâu rộng đội ngũ giáo viên trên cả nước. Hoạt động này nằm bối cảnh ngành Giáo dục đang thực hiện Kế hoạch số 171/KH-BGDĐT ngày 21/2/2025, nhằm thực hiện Đề án quốc gia từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học.
Ông Đỗ Đức Lân và bà Trần Thị Hương Giang, đại diện Trung tâm Hợp tác phát triển (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) cho biết, việc lắng nghe tiếng nói từ thực tiễn giúp nhóm nghiên cứu xác định rõ nhu cầu, từ đó thiết kế các tiêu chí vừa đảm bảo cơ sở khoa học, vừa phù hợp với điều kiện triển khai tại nhà trường.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, giáo viên đang cần lộ trình học tập rõ ràng, với các định hướng cụ thể về nội dung, phương thức và môi trường học tập. Khung phát triển chuyên môn được xây dựng nhằm trả lời trực tiếp các câu hỏi “học gì, học ở đâu, học như thế nào”, đồng thời nhấn mạnh các năng lực cốt lõi như: kỹ năng số và phương pháp dạy học hiện đại.
Một trọng tâm quan trọng của khung là thúc đẩy chuyển đổi từ bồi dưỡng thụ động sang tự học chủ động. Theo các báo cáo, khi giáo viên có công cụ để tự đánh giá và nhận diện giá trị của việc nâng cao năng lực, họ sẽ chủ động học tập, đổi mới và sáng tạo, thay vì thực hiện các chương trình bồi dưỡng mang tính hình thức.
Bên cạnh đó, khung phát triển chuyên môn được thiết kế theo hướng linh hoạt, có khả năng thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của giáo dục. Nhóm nghiên cứu kỳ vọng đây sẽ trở thành công cụ đồng hành hiệu quả, hỗ trợ giáo viên nâng cao năng lực, duy trì động lực nghề nghiệp và đáp ứng yêu cầu của kỷ nguyên số.
Nhấn mạnh, giáo viên là lực lượng then chốt trong việc hiện thực hóa mục tiêu đổi mới, GS.TS Lê Anh Vinh – Viện trưởng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam khẳng định, không chỉ giảng dạy tiếng Anh, giáo viên còn tham gia tổ chức dạy học các môn khác bằng tiếng Anh và các hoạt động giáo dục. Do đó, việc xây dựng khung phát triển chuyên môn là bước đi cần thiết, giúp đội ngũ thích ứng với yêu cầu mới.
Trong bối cảnh tiếng Anh từng bước trở thành ngôn ngữ thứ hai, ông Davide Guarini - Hội đồng Anh Việt Nam cho rằng, yêu cầu về năng lực giáo viên ngày càng cao, đòi hỏi các giải pháp mang tính hệ thống và dài hạn.
“Chúng tôi tiếp tục đồng hành cùng Bộ GD&ĐT và các đối tác trong phát triển chính sách và nâng cao chất lượng giáo viên” - ông Davide Guarini Gilmartin khẳng định.
Ngành Giáo dục đang triển khai Kế hoạch số 171/KH-BGDĐT nhằm hiện thực hóa Đề án quốc gia từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học. Trọng tâm của kế hoạch là chuyển đổi cách tiếp cận dạy học, bảo đảm năng lực sử dụng tiếng Anh của người học theo lộ trình phù hợp, đồng thời nâng cao năng lực hệ thống trong công tác đào tạo, bồi dưỡng và tổ chức thực hiện trên quy mô lớn, với khoảng 50.000 cơ sở giáo dục, gần 30 triệu người học và khoảng 1 triệu giáo viên.
Ảnh minh họa/internet.
Xác định nhu cầu thực tế của đội ngũ
Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT) vừa có văn bản gửi các sở GD&ĐT về việc tổ chức khảo sát năng lực tiếng Anh đối với giáo viên phổ thông trên phạm vi cả nước.
Theo kế hoạch, trước ngày 23/6, giáo viên phổ thông công lập không giảng dạy môn Tiếng Anh và đã tự đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh ở các bậc từ 2 đến 4 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam sẽ tham gia khảo sát. Hoạt động này nhằm thu thập dữ liệu thực tiễn về năng lực ngoại ngữ của đội ngũ giáo viên, làm cơ sở xây dựng các chương trình bồi dưỡng phù hợp trong thời gian tới.
Trên tinh thần đó, các sở GD&ĐT chủ động lựa chọn và phối hợp với các đơn vị đã đăng ký, tham gia hiệu chuẩn bộ đề khảo sát của Bộ để tổ chức khảo sát năng lực tiếng Anh cho giáo viên. Đối tượng tham gia là giáo viên phổ thông công lập đã tự đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh từ bậc 2 đến bậc 4 (trừ giáo viên dạy môn Tiếng Anh).
Khảo sát được thực hiện trực tuyến trên máy tính. Các sở GD&ĐT phối hợp với đơn vị được lựa chọn tổ chức cho giáo viên tham gia tại trường đang công tác hoặc theo cụm trường gần nhất.
Bộ GD&ĐT yêu cầu, các sở GD&ĐT chỉ đạo các cơ sở giáo dục phổ thông công lập lập danh sách giáo viên tham gia khảo sát và thành lập tổ giám sát bảo đảm việc khảo sát được thực hiện nghiêm túc, khách quan.
Bộ GD&ĐT nhấn mạnh, các sở GD&ĐT có trách nhiệm bảo mật kết quả khảo sát và chỉ sử dụng kết quả này cho công tác quản lý, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo tại địa phương, phục vụ việc triển khai chủ trương đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học. Các địa phương không sử dụng kết quả khảo sát này cho việc đánh giá giáo viên.
Chia sẻ về chủ trương này, cô Vũ Ngọc Lan - giáo viên Trường Tiểu học Giao Thiện (Giao Minh, Ninh Bình) nhận thấy, đây là việc làm cần thiết và không có gì đáng lo ngại.
Trong bối cảnh ngành Giáo dục đang triển khai nhiều giải pháp nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho đội ngũ nhà giáo, cô Lan cho rằng, việc khảo sát giúp cơ quan quản lý có được bức tranh toàn diện, khách quan về thực trạng năng lực tiếng Anh của giáo viên ở các địa phương. Từ đó, các chương trình bồi dưỡng sẽ được thiết kế sát với nhu cầu và trình độ thực tế, tránh tình trạng đào tạo dàn trải hoặc không đúng đối tượng.
Theo cô Lan, khảo sát không phải là kỳ thi để xếp loại hay đánh giá giáo viên, mà là cơ hội để mỗi người nhìn nhận rõ hơn năng lực của bản thân. Khi biết mình đang ở đâu, mình sẽ có định hướng học tập, bồi dưỡng phù hợp hơn.
“Bản thân tôi hiện đã có chứng chỉ tiếng Anh trình độ B2. Tôi sẵn sàng tham gia khảo sát để kiểm chứng năng lực thực tế cũng như cập nhật những yêu cầu mới về ngoại ngữ trong hoạt động nghề nghiệp” – cô Lan bày tỏ.
Theo kế hoạch, trước ngày 23/6, giáo viên phổ thông công lập không giảng dạy môn Tiếng Anh và đã tự đánh giá năng lực sử dụng tiếng Anh sẽ tham gia khảo sát.
Bước chuẩn bị cho mục tiêu đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học
Điều khiến bà Hà Thị Thu – Hiệu trưởng Trường THCS & THPT Bá Thước (Thanh Hóa) và nhiều nhà giáo yên tâm là, kết quả khảo sát không được sử dụng cho mục đích đánh giá, xếp loại giáo viên. Đồng thời, thông tin cá nhân và kết quả khảo sát được bảo mật theo quy định. Vì vậy, giáo viên có thể tham gia với tâm thế thoải mái, trung thực, phản ánh đúng năng lực hiện có. Với quy định này, việc triển khai đến 100% đội ngũ giáo viên trong nhà trường sẽ thuận lợi.
“Tôi tin, các giáo viên sẽ hợp tác vì kết quả khảo sát sẽ có ích cho thầy, cô” – bà Thu nhìn nhận, đồng thời hào hứng với chủ trương đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học đang từng bước được triển khai.
Việc nâng cao năng lực ngoại ngữ không chỉ dành riêng cho giáo viên dạy tiếng Anh, mà còn là yêu cầu đối với đội ngũ nhà giáo nói chung. Năng lực ngoại ngữ tốt sẽ giúp giáo viên tiếp cận nguồn học liệu quốc tế, ứng dụng công nghệ hiệu quả hơn trong giảng dạy và mở rộng cơ hội học tập, phát triển chuyên môn.
“Muốn xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng hiệu quả thì trước hết phải đánh giá đúng thực trạng. Vì vậy, khảo sát năng lực tiếng Anh lần này là bước đi cần thiết, giúp ngành Giáo dục có căn cứ khoa học để đầu tư, bồi dưỡng đội ngũ một cách bài bản và lâu dài”- bà Thu nhấn mạnh.
Trên thực tế, hiện có nghiên cứu khoa học về Khung phát triển chuyên môn được khởi đầu từ việc khảo sát sâu rộng đội ngũ giáo viên trên cả nước. Hoạt động này nằm bối cảnh ngành Giáo dục đang thực hiện Kế hoạch số 171/KH-BGDĐT ngày 21/2/2025, nhằm thực hiện Đề án quốc gia từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học.
Ông Đỗ Đức Lân và bà Trần Thị Hương Giang, đại diện Trung tâm Hợp tác phát triển (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) cho biết, việc lắng nghe tiếng nói từ thực tiễn giúp nhóm nghiên cứu xác định rõ nhu cầu, từ đó thiết kế các tiêu chí vừa đảm bảo cơ sở khoa học, vừa phù hợp với điều kiện triển khai tại nhà trường.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, giáo viên đang cần lộ trình học tập rõ ràng, với các định hướng cụ thể về nội dung, phương thức và môi trường học tập. Khung phát triển chuyên môn được xây dựng nhằm trả lời trực tiếp các câu hỏi “học gì, học ở đâu, học như thế nào”, đồng thời nhấn mạnh các năng lực cốt lõi như: kỹ năng số và phương pháp dạy học hiện đại.
Một trọng tâm quan trọng của khung là thúc đẩy chuyển đổi từ bồi dưỡng thụ động sang tự học chủ động. Theo các báo cáo, khi giáo viên có công cụ để tự đánh giá và nhận diện giá trị của việc nâng cao năng lực, họ sẽ chủ động học tập, đổi mới và sáng tạo, thay vì thực hiện các chương trình bồi dưỡng mang tính hình thức.
Bên cạnh đó, khung phát triển chuyên môn được thiết kế theo hướng linh hoạt, có khả năng thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của giáo dục. Nhóm nghiên cứu kỳ vọng đây sẽ trở thành công cụ đồng hành hiệu quả, hỗ trợ giáo viên nâng cao năng lực, duy trì động lực nghề nghiệp và đáp ứng yêu cầu của kỷ nguyên số.
Nhấn mạnh, giáo viên là lực lượng then chốt trong việc hiện thực hóa mục tiêu đổi mới, GS.TS Lê Anh Vinh – Viện trưởng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam khẳng định, không chỉ giảng dạy tiếng Anh, giáo viên còn tham gia tổ chức dạy học các môn khác bằng tiếng Anh và các hoạt động giáo dục. Do đó, việc xây dựng khung phát triển chuyên môn là bước đi cần thiết, giúp đội ngũ thích ứng với yêu cầu mới.
Trong bối cảnh tiếng Anh từng bước trở thành ngôn ngữ thứ hai, ông Davide Guarini - Hội đồng Anh Việt Nam cho rằng, yêu cầu về năng lực giáo viên ngày càng cao, đòi hỏi các giải pháp mang tính hệ thống và dài hạn.
“Chúng tôi tiếp tục đồng hành cùng Bộ GD&ĐT và các đối tác trong phát triển chính sách và nâng cao chất lượng giáo viên” - ông Davide Guarini Gilmartin khẳng định.
Ngành Giáo dục đang triển khai Kế hoạch số 171/KH-BGDĐT nhằm hiện thực hóa Đề án quốc gia từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học. Trọng tâm của kế hoạch là chuyển đổi cách tiếp cận dạy học, bảo đảm năng lực sử dụng tiếng Anh của người học theo lộ trình phù hợp, đồng thời nâng cao năng lực hệ thống trong công tác đào tạo, bồi dưỡng và tổ chức thực hiện trên quy mô lớn, với khoảng 50.000 cơ sở giáo dục, gần 30 triệu người học và khoảng 1 triệu giáo viên.
